Mallette méthodologique d'Offenbach - Modules

L'école dispose d'un concept de prévention de la violence organisé de manière systématique et orienté vers le système, qui est implémenté dans le programme scolaire en tant que partie intégrante du développement de l'école et qui est intégré dans des structures de coopération et de réseau inter-écoles. L'amélioration du climat et de la culture scolaires a un effet préventif sur la violence. L'école intègre les élèves peu motivés, peu performants et présentant des troubles du comportement. La prévention de la violence n'est pas considérée indépendamment d'autres discours spécialisés (éducation, école à temps plein, coopération entre l'école et l'aide à la jeunesse , etc.

Direction de l'école, enseignants, représentants des élèves, conseil des parents, travailleurs sociaux de l'école, ainsi que partenaires de coopération externes (tous les types d'école).

Détermination de la nécessité d'agir ; développement d'un concept en tant que processus dynamique avec la participation de tous les acteurs* de l'école, ainsi que des parents et des accompagnateurs spécialisés externes, par exemple issus de contextes de coopération déjà existants (par exemple l'aide à la jeunesse, la psychologie scolaire, l'Office de formation des enseignants) ; planification et pilotage des offres et des mesures, ainsi que de leur articulation ; coordination avec les processus de développement de l'école et rétroaction dans le quotidien de l'école, du collège, des apprenants et des parents ; détermination des besoins en formation continue ; organisation de la coopération, de la mise en réseau et de l'évaluation.

Réunions régulières du GT "Prévention de la violence".

• Analyse de l'état des lieux : quelles sont les qualifications existantes au sein du collège, aussi bien dans le contexte de la prévention de la violence (formation à la médiation, la violence menace, PiT - prévention en équipe, compétences interculturelles en matière de résolution des conflits , etc.) qu'au-delà (sport, médias, musique, activités créatives et artistiques, pédagogie de l'expérience , etc.), car celles-ci peuvent également être utilisées dans le cadre d'un travail de prévention de la violence.
• Analyse des problèmes et de la situation concernant la violence, les troubles, les conflits, les agressions
• Accord sur la définition de la violence et sur les recommandations concernant les règles à respecter
• Détermination des besoins et planification des mesures
• Information et implication des élèves* et des parents
• Coopération avec des services spécialisés externes
• Ancrage du concept de prévention de la violence dans le programme scolaire et autorisation du GT en tant que groupe de pilotage par une décision de la conférence générale.
• accompagnement professionnel du processus de mise en œuvre ; propositions de qualification, de développement, de documentation et d'évaluation.

Au début, accompagnement externe du processus par le service de la jeunesse, le service de coordination pour la prévention de la violence ou d'autres services spécialisés, par exemple au sein de l'administration scolaire de l'État (service de psychologie scolaire) ainsi que des prestataires externes.

Par exemple, via le service de la jeunesse, le service de formation des enseignants.

Les élèves se retrouvent moins souvent dans des situations de violence. Il y a moins de conflits violents à l'école et sur le chemin de l'école. Les jeunes peuvent organiser de l'aide sans se mettre en danger.

Classes entières de sixième, septième ou huitième année

L'objectif du programme est de permettre aux élèves de 6e, 7e ou 8e année (selon les besoins des élèves) de réagir individuellement et de manière non-violente à des situations de violence dans l'espace public et d'agir de manière appropriée. Les formations sont dispensées par des équipes composées chacune d'un enseignant, d'un officier de police* et d'un professionnel du travail social / de l'aide à la jeunesse.

Des équipes PiT spécialement formées soutiennent et entraînent les élèves à l'aide des contenus du programme lors de 5 journées de projet PiT organisées pendant l'année scolaire en cours. Chaque journée de projet PiT est consacrée à un thème particulier.

Les journées de projet PiT-Hesse :

1. Journée de projet : Quel est le rapport entre la violence et les sentiments ?
2. Journée de projet : Qu'est-ce que la violence ?
3. Journée de projet : Entrée en conflit
4. Journée de projet : Sortie de conflit
5. Journée de projet : Comportement de l'aidant

Les équipes de pit se rencontrent régulièrement, notamment pour la préparation, le suivi et la réalisation des formations, dans le cadre du développement du travail de prévention de la violence à l'école et participent également à l'échange d'expériences au niveau régional et suprarégional de PiT.

Qualification de trois jours des collaborateurs pour le travail dans les équipes scolaires PiT.

Direction du programme PiT-Hessen, Tilo Benner, PiT fait partie du réseau contre la violence.

Les frais de formation sont pris en charge par le ministère de l'Intérieur dans le cadre du projet PiT. Seuls les frais de transport sont à la charge des participants. Les enseignants et les policiers* sont détachés pendant leurs heures de travail respectives pour travailler dans les structures Pit. Les sessions de formation sont assurées par des professionnels supplémentaires du travail social et de la pédagogie sociale sur la base d'honoraires (environ 180 euros par jour de formation et par personne).

Les élèves se retrouvent moins souvent dans des situations de violence. Il y a moins de conflits violents à l'école et sur le chemin de l'école. Les élèves peuvent organiser de l'aide sans se mettre en danger.

Élèves*, représentants d'écoles, médiateurs* à partir du niveau secondaire 1. Peut également être utilisé dans le cadre de mesures de formation et de qualification, dans le travail en milieu ouvert avec les enfants et les jeunes ainsi que dans le travail associatif.

Sensibilisation au thème de la violence, transmission de la capacité de perception et de la compétence d'action. Il s'agit notamment de reconnaître à temps les situations de conflit et de violence possibles, de gérer les provocations et les situations de stress, d'enseigner des stratégies de désescalade, de comprendre la dynamique des processus de violence en tenant compte des rôles les plus divers (auteurs*, victimes, tiers - par exemple les secouristes*), d'apprendre à aider et à organiser l'aide sans se mettre en danger, de créer un espace public, d'informer sur les risques de blessures et les facteurs de risque (par exemple les lieux de violence).

Jeux de rôle, formations, transfert d'informations, travail en petits groupes. Les formations peuvent être organisées dans le cadre de journées de projet sous la forme d'une journée entière (6 heures) ou de plusieurs jours (2 à 3 jours de 3 heures chacun).

Formation de deux jours pour les enseignants, les travailleurs sociaux, les éducateurs , etc.

Entraînements avec des élèves*, des enfants, des jeunes ou formation continue pour les écoles : Frankfurter Kinderbüro (spécialistes sur la base d'honoraires)

Pour les professionnels sur la base d'honoraires - sur demande.

Les enfants apprennent à s'engager avec le chien ; à communiquer à l'aide de règles simples, aussi bien avec l'animal qu'avec les autres enfants. Les enfants deviennent plus calmes et sont de plus en plus capables de se concentrer sur leurs tâches. Ils font l'expérience de l'efficacité personnelle et de la résilience.

Enfants en âge d'aller à l'école primaire (éventuellement aussi en 5e/6e année) qui sont extrêmement agités, ne peuvent pas se concentrer et provoquent souvent des conflits avec les autres.

Le chien est au centre de l'attention, les enfants apprennent à se conformer aux règles et à respecter le chien ainsi que les autres enfants. Les structures de communication sont élaborées avec et par le biais du chien. Les compétences sociales et la persévérance sont entraînées.

Si possible, une fois par semaine, une heure de cours

Par exemple Good Dogs à Heusenstamm ou Projekthunde.de, Sonja Mößmer, également à Heusenstamm.

Sur demande auprès du fournisseur

Les enseignants peuvent discuter avec le superviseur* de la manière de gérer les élèves difficiles et se renforcer et se soutenir mutuellement. Les enseignants gèrent mieux les expériences d'impuissance et de détresse et l'échange entre collègues est stimulé.

Direction d'école, enseignants, travailleurs sociaux en milieu scolaire

Service de formation des enseignants, service de la jeunesse d'Offenbach - service de conseil, superviseurs*.

En fonction de l'effort et de l'ampleur

Renforcer la confiance en ses propres sentiments ; reconnaître les sentiments chez soi et chez les autres. Savoir que des situations similaires sont perçues différemment par différentes personnes. Savoir se mettre à la place d'autres enfants et adultes. Connaître les possibilités d'aide et prendre conscience des personnes de confiance. Savoir comment et où trouver de l'aide. S'exercer à faire respecter les limites personnelles. Savoir ce qui va à l'encontre des droits des enfants et quels droits on peut faire valoir.

Enfants de deuxième et troisième années.

Les enfants doivent être renforcés très tôt dans la perception de leurs propres sentiments. Il peut être irritant que les sentiments ne soient pas clairs (ambivalence). La connaissance des droits de l'enfant est utile pour évaluer les violations des limites.

Présentation de Halte.Punkt et pro familia. Il est question de sentiments, de secrets, de dire non, d'attouchements et des droits des enfants.

L'offre a lieu à l'école, la participation des enfants est volontaire. Les ateliers se déroulent en petits groupes, répartis par sexe et/ou par thème, et durent environ trois heures, pauses comprises. Une séance d'information pour les parents est proposée à chaque réalisation.

Pro familia Offenbach, projet Halte.Punkt

Sur demande auprès de pro familia.

Le travail de prévention de pro familia a pour objectif de renforcer les enfants et les jeunes dans leur droit à l'autodétermination, leur conscience de soi et leurs compétences d'action. Les ateliers offrent la liberté de percevoir, à l'aide de méthodes adaptées à l'âge, d'éventuelles violations des limites, de se démarquer des autres et d'expérimenter l'autonomie et l'affirmation de soi. En outre, ils apprennent à connaître les offres d'aide et les possibilités d'intervention.

Enfants et adolescents en cinquième et sixième année scolaire

Le début de la puberté entraîne des changements et des défis à différents niveaux : le changement d'école et la dynamique de groupe dans la nouvelle classe ; le repositionnement dans les amitiés, dans la bande, mais aussi dans la relation avec les parents - il s'agit de se démarquer des autres tout en souhaitant en faire partie ; la confrontation avec les changements de son propre corps et de ses propres sentiments, la curiosité et l'expérimentation des rôles sexuels. C'est tester ses limites et c'est parfois vivre dans l'extrême.

Le début de la phase de "non-poisson-non-viande" entraîne beaucoup de confusion et de recherche de repères, tout en affichant une "coolitude" à l'extérieur ; la puberté signifie également devenir plus indépendant, mais donc aussi de plus grandes exigences envers son propre système de valeurs, qui doit être testé dans la réalité et aussi constamment adapté. Les modèles et les comportements appris jusqu'à présent sont remis en question ou ne fonctionnent plus. Il en résulte un surmenage qui peut se traduire, entre autres, par un comportement de transgression des limites ou de tolérance. Où commence le dépassement des limites ? Quand et comment puis-je signaler un NON ?

L'offre a lieu à l'école, la participation des enfants et des jeunes est volontaire. Les ateliers se déroulent en petits groupes, répartis par sexe et/ou par thème, et durent environ trois heures, pauses comprises. Une séance d'information pour les parents est proposée à chaque réalisation.

pro familia, Offenbach, projet Halte.Punkt

Sur demande auprès de pro familia.

Le travail de prévention de pro familia a pour objectif de renforcer les jeunes dans leur droit à l'autodétermination, leur conscience de soi et leurs capacités d'action. Les ateliers de prévention permettent de comprendre et de sensibiliser à la fois aux différentes formes de violence sexualisée et à une attitude consensuelle. Ils offrent la liberté de percevoir d'éventuelles violations des limites, de se démarquer des autres et de renforcer l'autonomie et l'affirmation de soi. En outre, les jeunes apprennent à connaître les offres d'aide et les possibilités d'intervention.

Jeunes à partir de la neuvième année scolaire

Les violations des limites et les agressions se produisent à différents niveaux : verbalement, psychiquement, physiquement, en contact direct ou via les médias sociaux. Certaines choses sont dites "sur le ton de la plaisanterie", d'autres sont plus rudes mais relèvent du "ton habituel", d'autres encore sont marquées par des préjugés et des attentes sociales qui établissent la discrimination et font passer au second plan la protection des minorités ou celle des camarades de classe silencieux, moins aptes à se défendre et peut-être aussi particulièrement vulnérables*. Il en résulte un climat propice aux agressions ciblées.

L'offre a lieu à l'école, la participation des jeunes est volontaire. Les ateliers se déroulent en petits groupes, répartis par sexe et/ou par thème, et durent deux heures.

pro familia, Offenbach, projet Halte.Punkt

Sur demande auprès de pro familia.

#1coolermove a pour but d'encourager à faire confiance à son "drôle de sentiment" et à réagir avant qu'une situation ne dégénère vraiment.

Jeunes à partir de 14 ans environ, au moins huit participants.

L'outil en ligne est très approprié pour aborder avec les jeunes des thèmes tels que l'exclusion, le harcèlement, la discrimination et le courage civique. Les agressions sexuelles et les discriminations à l'encontre de personnes qui, pour une raison ou une autre, sont "différentes" de la "majorité" qui les entoure, se produisent tous les jours et partout. Le point commun de ce type d'agressions est qu'elles se produisent au vu et au su de tous, c'est-à-dire que de nombreuses personnes en sont témoins, mais ne s'impliquent pas activement. Les personnes présentes ont souvent très tôt un "sentiment étrange", mais n'osent pas intervenir. C'est ainsi que des situations peuvent passer d'une déclaration discriminatoire à une agression physique ou continuer à s'aggraver.

Test en ligne sur l'intelligence émotionnelle, qu'il est préférable d'intégrer dans les cours, de réaliser et d'évaluer ensemble. Il ne s'agit pas d'un comportement socialement souhaitable, mais plutôt d'encourager les jeunes à communiquer ouvertement leurs opinions et leurs incertitudes, sans pour autant être irrespectueux ou même insultants.

Les enseignants et les membres de l'équipe devraient faire le test eux-mêmes au préalable et bien examiner les questions ou les situations, en tenant compte du fait que les jeunes de la classe ont peut-être déjà été exposés à de telles discriminations. Il convient donc de veiller à ce que les uns et les autres soient traités avec respect et attention.

pas de

Une recommandation d'action pour les écoles décrit les différentes formes d'extrémisme et les possibilités de faire face à chaque forme de radicalisation. Il s'agit en premier lieu de l'extrémisme religieux et de l'extrémisme de droite.

Les enseignants y sont sensibilisés aux éventuelles radicalisations au sein de la population scolaire et apprennent quelles démarches ils devraient entreprendre. En outre, il existe des interlocuteurs externes auprès desquels il est possible d'obtenir de l'aide.

Direction d'école, enseignants, travailleurs sociaux dans les écoles

Le service spécialisé au sein de l'Ordnungsamt ainsi que des prestataires externes comme Rote Linie e.V. et VPN - Violence Prevention Network, le centre de conseil à Francfort.

sur demande

L'information et la mise en garde contre les dangers, par exemple, de l'alcoolisme et de la toxicomanie, mais aussi d'autres addictions telles que le jeu, les achats compulsifs ou les médias, sont abordées ici.

Une consultation gratuite et (si souhaité) anonyme est proposée aux personnes concernées ainsi qu'à leurs proches. Des formations continues et des formations pour toutes les personnes intéressées ainsi que différents ateliers et offres pour les élèves.

Information sur les différentes addictions ; dans les écoles, l'accent est surtout mis sur la prévention. Programmes : "Nous apprenons à nous connaître" (de la 6e à la 8e année) prévention des toxicomanies et promotion des compétences sociales, "Nous sommes (une) classe" (pour les 7e/8e années) un projet de prévention des toxicomanies et de la violence.

Centre d'aide aux personnes dépendantes Wildhof à Offenbach et Dietzenbach

sur demande

Le GuD soutient les écoles dans la mise en œuvre durable de programmes de prévention de la violence et de promotion de la démocratie par le biais de conseils et de formations.

Enseignants et personnel éducatif dans les écoles

Offres de conseil et de formation continue sur les thèmes suivants : Diversité et critique du racisme, conseils de classe, prévention et intervention en cas de harcèlement, gestion des violences sexuelles et bien d'autres choses encore.

Formations continues en ligne et en présentiel dans différents endroits de la Hesse.

GuD - Prévention de la violence et apprentissage de la démocratie, un projet du ministère de la culture de Hesse. Toutes les offres sous gud.bildung.hessen.de

sur demande

Les multiplicateurs* sont en mesure d'organiser eux-mêmes des formations pour développer des stratégies de contre-discours avec différents groupes cibles (par exemple les enfants, les adolescents, les jeunes adultes, les parents).

Professionnels dans le domaine de l'école, du travail avec les enfants et les jeunes , etc.

La plate-forme de formation Love-Storm est un outil web passionnant qui permet de tester et d'entraîner des stratégies de riposte à la haine et au cyberharcèlement - un excellent outil, notamment pour le travail préventif avec les enfants et les adolescents.

Atelier d'une journée en ligne ou en présentiel.

fairaend ou site web de la Fédération de défense sociale.

sur demande

Transmission de connaissances pour la gestion des données personnelles en ligne, prévention de la cyberintimidation et renforcement de l'empathie numérique des jeunes, plus de compétences médiatiques.

Pédagogues*, parents, élèves*.

Stress dans le chat de la classe, harcèlement, haine, fake news et faux profils sur le net, compétences médiatiques, programme de mentorat.

Des webinaires réguliers et gratuits sur des sujets d'actualité, des cours en ligne pour les professionnels et les multiplicateurs. Le programme de mentorat forme des élèves* de la 8e à la 10e année scolaire à devenir des experts du monde numérique, puis des mentors pour des élèves plus jeunes.

Héros numériques

sur demande

Informer et transmettre des connaissances sur l'interreligieux, l'extrémisme fondé sur la religion ou encore l'extrémisme de droite ; gérer les autres religions et visions du monde.

Sortir des contextes radicaux et des groupes extrémistes.

Élèves*, personnel éducatif, parents

Ateliers de compétence interreligieuse, interculturelle et de prévention de l'extrémisme. Accompagnement pour quitter les groupes radicaux.

VPN - Centre de conseil de la Hesse

Sur demande

L'approche "sans blâme" est une méthode efficace pour mettre fin au harcèlement entre élèves de manière rapide et durable. Dans toutes les étapes de la mise en œuvre, l'accent est mis exclusivement sur le développement d'idées visant à améliorer la situation de la personne concernée par le harcèlement.

Enseignants, personnel éducatif

Les ateliers présentent et entraînent les principales étapes de l'approche, afin que les multiplicateurs* soient en mesure d'appliquer directement l'approche No Blame.

Atelier(s) : un ou deux jour(s)

fairaend

Sur demande