Formation, éducation, promotion du développement

Avec le plan de formation et d'éducation de Hesse (BEP), le Land de Hesse a créé un cadre d'orientation pour la formation et l'éducation des enfants de 0 à 10 ans.

Ce plan doit servir de ligne directrice commune à toutes les "institutions" dans lesquelles les enfants de cet âge sont pris en charge et éduqués (offres d'éducation familiale, accueil de jour des enfants, crèche, jardin d'enfants, école et garderie).

Ainsi, tous les enfants doivent rencontrer, au cours de leur croissance, des attitudes similaires de la part des adultes qui les accompagnent dans leur processus de développement. L'objectif principal est de répondre au mieux aux besoins éducatifs des enfants et d'offrir à chacun d'eux de bonnes chances de formation dès le début.

Vous trouverez ici le BEP ainsi que le manuel qui concrétise davantage la mise en œuvre dans le domaine du travail avec les enfants de moins de 3 ans, sous forme numérique. Si vous préférez recevoir un exemplaire imprimé, adressez-vous au conseil spécialisé - nous en avons encore en stock.

Les enfants doivent bien se développer. Les adultes sont (presque) toujours d'accord sur ce point, même s'il peut y avoir des désaccords sur ce qui est nécessaire pour y parvenir.

Certains domaines se développent (du moins pendant une certaine période) presque sans l'intervention des adultes. Par exemple, dans le domaine du développement de la motricité globale, tous les enfants parviennent à se tenir debout et à marcher à leur propre rythme. Dans ce domaine, "l'herbe ne pousse pas plus vite si on tire dessus" et la seule chose que les adultes peuvent faire est de donner à l'enfant suffisamment d'espace et de temps pour bouger librement.

D'autres domaines nécessitent davantage d'"encouragement" de la part des adultes. On peut ainsi partir du principe que les enfants qui ne reçoivent pas suffisamment de stimulations linguistiques (pour écouter et articuler/parler eux-mêmes) de la part de leur entourage ne se développent pas non plus sur le plan linguistique. Cela peut avoir des conséquences qui concernent en partie d'autres domaines de développement (l'enfant a tendance à mordre s'il ne peut pas se faire comprendre dans les relations sociales) ou qui rendent plus difficile le passage à la prochaine étape de l'éducation (école maternelle).

On trouve un bel aperçu des différents domaines de développement dans le livre "Babyjahre". Ce livre, écrit par un pédiatre, est souvent connu des parents (ou peut leur être recommandé) et peut donc servir de point de référence commun pour faciliter les échanges. Le livre "Die Kinderdolmetscherin" de la psychologue Claudia Schwarzlmüller suit une approche similaire.

Une tâche importante des assistantes maternelles est de garder un œil sur le développement de l'enfant et d'en parler avec les parents.

Cela devrait se faire régulièrement, même si tout se passe "normalement" ou bien. Dans le chapitre "Partenariat éducatif", nous avons mis à votre disposition une fiche d'information sur les entretiens de développement. Dans la section "Observation et documentation", vous trouverez également différents instruments qui peuvent vous aider à rendre visibles et à décrire les processus de développement des enfants. Cela est en principe utile, mais encore plus en cas de soucis concernant un développement adapté à l'âge.

Nous avons essayé de résumer ici ce que sont les retards de développement et ce que vous pouvez faire si vous craignez qu'un enfant soit en retard dans son développement. Dans de tels cas, n'hésitez pas à en parler à votre conseiller spécialisé.

En observant l'enfant, nous pouvons plus facilement comprendre où il en est, ce qui le préoccupe et ce dont il a besoin.

L' observation peut être plutôt dirigée ou plutôt non dirigée/perceptive.

La brochure "Observer et documenter", que vous pouvez également emprunter au service spécialisé, donne un bon aperçu.

L'observation ciblée a généralement pour but de se concentrer sur certains domaines du développement et de détecter précocement les retards de développement. En conséquence, on s'oriente vers des descriptions normatives des étapes de développement qui devraient être accomplies à un certain âge.

Cette focalisation a toutefois l'inconvénient de ne pas comprendre l'enfant dans sa globalité et ne devrait donc pas être la seule méthode d'observation.

C'est pourquoi certaines méthodes d'observation ciblées prennent en considération le déroulement idéal dans les différents domaines de développement, mais ne fixent pas de délais précis pour l'accomplissement de certaines étapes. Elles visent plutôt à examiner de près les compétences et les intérêts éducatifs de l'enfant afin de pouvoir en déduire comment créer un environnement stimulant pour l'enfant.

Dans tous les cas, l'observation ciblée est également documentée dans des modèles/schémas correspondants.

L'observation non dirigée/perceptive a généralement pour but d'accompagner attentivement l'enfant dans ses activités autonomes, de voir ses processus éducatifs naturels et de les soutenir en fonction de son âge et de son développement. L'observation perceptive aide surtout l'enfant à développer sa conscience de soi, sa concentration et son efficacité personnelle.

Dans ce type d'observation, l'attitude envers l'enfant est donc très déterminante. Les possibilités individuelles, les intérêts et les ressources des enfants sont toujours au centre de l'attention. La base est de considérer les enfants comme des personnes curieuses, autonomes et compétentes.

La documentation de ces observations peut donc être très variée, en fonction de ce qui est pris en compte. Nous vous proposons ici quelques possibilités.

Ils peuvent ensuite être rassemblés dans des portfolios et remis à l'enfant à la fin de l'accueil. Vous pouvez voir par exemple dans cette vidéo ce qui doit figurer dans un portfolio et ce à quoi il faut faire attention lors de la conception d'un portfolio.

Par éducation, nous entendons les efforts des adultes pour encourager le développement des enfants conformément à leurs besoins éducatifs, c'est-à-dire pour organiser des processus d'apprentissage et d'éducation.

L'approche co-constructive étant une base importante dans le BEP, mais le terme technique étant rarement connu, voici une nouvelle explication.

La brochure de l'association allemande de la garde d'enfants "Lernort Kindertagespflege", que vous pouvez télécharger gratuitement ici, explique comment les processus éducatifs peuvent être organisés spécialement dans la garde d'enfants.

Les concepts éducatifs sont nombreux. Ils sont l'expression de l'esprit de la société et de la propre biographie des adultes qui éduquent.

Antje Bostelmann aborde dans ce texte les différentes approches de l'éducation, notamment en ce qui concerne les limites :

Les conseillères spécialisées du service de garde d'enfants de la ville d'Offenbach préconisent l'éducation axée sur les besoins, car c'est celle qui tient le mieux compte des connaissances les plus récentes en matière de recherche sur l'attachement, de recherche sur le cerveau et de recherche sur la résilience, et qui est en accord avec le BEP.

L'article suivant explique ce qu'est l'éducation orientée vers les besoins et met fin aux préjugés courants.

Pour ceux qui souhaitent approfondir le sujet, voici quelques suggestions de livres (également recommandés par certaines assistantes maternelles).

Bien qu'il n'y ait pas de "bonne" façon d'élever un enfant, certains aspects sont "mauvais" parce qu'ils contribuent à compromettre le bien-être de l'enfant.

Accompagner les enfants est en principe une tâche exigeante. Cependant, certains enfants nous posent des défis supplémentaires parce qu'ils ont des besoins particuliers. Ces besoins particuliers apparaissent généralement lorsque les enfants (et leurs personnes de référence) se trouvent dans des situations particulières.

Il peut s'agir de restrictions (de santé), mais aussi de conditions environnementales (sociales) défavorables.

Mais même dans des conditions apparemment "normales", l'enfant peut développer des besoins particuliers parce que ses capacités à maîtriser les conditions individuelles (biographiques) n'ont pas été suffisantes jusqu'à présent.

En tant qu'adultes, nous avons le devoir de trouver des moyens de gérer ces défis de manière appropriée et bénéfique pour l'enfant.

Les livres et articles suivants traitent des besoins particuliers et des possibilités d'y répondre.

Mais parfois, même si l'on a compris quelque chose en théorie, on atteint ses limites dans la pratique.

En échangeant avec des collègues, des intervenants, des superviseurs, des conseillers spécialisés et, le cas échéant, des conseillers spécialisés d'autres institutions, il est plus facile de mieux comprendre chaque enfant et ses besoins, ainsi que les causes de ses propres sentiments, et de développer de nouvelles idées d'action en conséquence.

Demandez donc un soutien précoce dans ces situations difficiles !